特级教员魏星《普罗米修斯盗火》教授教化片段

  凸起强化的过程

  绽放教室的斑斓

  ——特级教员魏星《普罗米修斯盗火》教授教化片段赏析

  人类社会的开展过程就是一部有低级到低级,逐渐晋升的过程。关于需求强化的教授教化内容,在教室的实践操作中,不管是教员,照样师长教师,总是依据人的认知规律,心思接受的过程方法,对教授教化的中间常识点,了解的重难点停止强化教授教化。强化的过程也就有脉可循,有形可感。关于强化的过程,应当表现“浪漫——准确——综合”(怀特海《教导的目标》)的教导学规律,让师长教师在契合他们认知特色的浏览演习中,完成对文本的了解和控制。怀特海教导节奏思维的深奥深厚实际基础就是其过程哲学,这一思维认为世界是一个过程性的存在,而抱负局势生成的三个阶段则是反应、弥补和满足。

  1、启发引诱:初识文本,浪漫感知

  【经典案例】

  (特级教员魏星《普罗米修斯盗火》教授教化片段一)

  师:究竟普罗米修斯有甚么让人信服的呢?请同学们翻开书,拿出笔,默读课文,用笔划出让你信服的词句。看谁找得准,找得全。(生默读圈画,师巡查指导。)

  师:谁来依据所画的句子,并用一个词语来概括普罗米修斯让人信服的中央。

  生:极富同情心。

  师:到前面来,把你的这类感触感染写上去。

  生:勇敢。

  生:屈服。

  师:前面还要加一个字,是“不平服”。

  生:为平易近造福。

  生:机灵。(师长教师板书词语。师把师长教师写的词语连起来讲成一句话赞誉普罗米修斯。)

  师:来,一同读一读你们写的词语,就知道普罗米修斯是一个如何的人了。

  【艺术评析】

  一千个读者,就会发生一千个哈姆雷特。分歧的师长教师,因为生活情况和认知才华的差异,在浏览异样的文本时,会发生分歧的感触感染,采取分歧的切入视角,和文本的某个局部发生共鸣。感悟的多元化,也正昭示着文本价值的多样性,我们要重视师长教师的差异,赐与他们充沛的时间和空间,踏入文本的花圃寻觅园中的斑斓。魏教员赐与师长教师的时间是富余的,交换时,许可百花怒放、百花齐放,自始至终绝不随便地否定。师长教师乃至可以从自己板书的过程当中体验到成就感。关于师长教师表达不了了处,教员引诱师长教师辨明。针对三年级的师长教师,思维的散点状特色,魏教员又将词语连句子,概括出普罗米修斯的肉体质量,师长教师一步步走近人物的内涵世界,逐渐丰盈对文本的感知。在教员的启发下,师长教师了解文字的同时,又锻炼了动脑、动口、入手的才华,在师生互动中捉住了神话以笼统感动听的内核。